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　　［台灣首部大學教诲政策白皮书草案出台］

台灣首部大學教诲政策白皮书草案2000年头出台。按照台灣教诲部分的计划，台灣高档教诲将朝“质量均衡，开放竞争”两個标的目的成长，以扭转今朝台高档教诲的无序状態，并终极到达台将来大學教改多元化、自由化、國际化及出色化四大方针。

此次台大學教诲政策白皮书合用范畴包含一般大學、师范院校、科技大學與技能學院、体育學院等，内容分為10章，涵盖台高教成长所有的首要课题，而如下几個方面尤其惹人注视：

1、节制大學的质與量被列為大學教改第一重点

台大學院校数量2000年已达105所，學生10年来增长1倍，跨越预期增加方针。為防止教诲資本挥霍，讲授质量降低，将来将再也不新设公立大學，并鼓動勉励黉舍归并、转型，以此提高公立大學容量。對付私立大學的设立，将由今朝教诲部分严酷控管的立案制，改成“允许報备制”，到达“不限定兴校，不划定文凭是不是有用”的方针，讓没法介入竞争的黉舍天然镌汰，讓用人单元决议各校文凭的价值。

2、大學组织機构與學制的鼎新

公立大學将来将渐渐朝法人化方针转型，近期黉舍可在审定的总招生范围中弹性调解學系范围及資本分派，尔後开放建立董事會。其权柄可望超出校长與校務集會，并主管黉舍谋划，同時也负起筹款责任，今後则渐渐使公立大學朝雷同私校的财團法人标的目的成长。

大學學制方面则更有弹性，并朝着多元标的目的成长：好比考招分手，學程代替學系制，學位認定多元化，采纳學术與專業双元認定尺度，一學年两學期的學年學分制也视黉舍必要调解為三學期或四學期制等。

3、大學鼎新标的目的多元化

各种大學将成长學术特长與特点，向多元方面成长，為學生供给多样选择，使其刚才适性成长。还要創建高档教诲回流教诲入學管道，计划高档教诲區域平衡成长等。按照计划，因為今朝 台高教資本重要集中在北部與南部，将来将鼓動勉励到中东部设校，對未设有大學的县市优先斟酌设立私立或公立大學分部，使每县市最少有一個高档教诲機构。

4、膏火轨制以自由化為施行方针

将来台大學将开放自订學杂费征收的项目及尺度，但所订尺度必需按照現实用于學生讲授、教导、钻研等有关的常常性付出成原本决议。私立大學應不高于“行政辦理”、“教诲钻研训辅”、“奖助學金”的付出总额，以确保學生所缴學杂费直接用于提高教诲品格上。至于公立大學，學杂费不得高于教诲部分所订的根基運作所需经费中黉舍應自行包袱的部門，比方現行校務基金的总额。

為防止黉舍将自筹经费全数由學杂费来支應，还作出每一年调幅不得跨越10％的划定。

@未%15v3s%来除请%89s4t%求@黉舍必需划拨3％至5％的學杂费金额作為经济贫苦學生奖助學金，以确保其受教权柄外，还将请求所有黉舍账目必需按期颁布并上彀。

對大學的经费补贴2000年将大幅提高，由黉舍范围巨细决议补贴金额的方法，渐渐改成以黉舍根基運作本钱作為权衡补贴金额的根据。补贴经费将直接投注在學生身上，以确保补贴经费應用于讲授钻研與减轻學生包袱上。

　　［台灣师范學院周全朝大學转型］

师資培训渠道多元化今後，功效定位在培养师資的师范院校面對着史无前例的打击。2000年，包含台灣师范大學、花莲师范學院、台南师范學院、台北师范學院等师范院校，都踊跃朝着更高条理的综合大學、教诲大學或與综合大學互助（并）尽力转型。

台灣教诲部分暗示，台灣現有公立大白內障眼藥水,學院校计43所18av,（不含长途大學及军警院校），此中除台灣大學、樂成大學、中兴大學3校的學生范围跨越1万人之外，其余均属中小型院校，此中8所师范院校，若是不含暑期部學生，均匀约2000～2500人；几所藝术院校、体育院校，學生人数多在1000人如下；新建立的大學或新改制的技能學院，其范围也不大。上述院校都面對着成长的瓶颈。

师范院校要转型，但受限于當局的财務没法知足其需求。對此，台灣教诲部分踊跃观察8所师范院校，帮忙其评估转型的可行性，并评估师院改制為大學的可能性。另外一方面，各地域也反复呈現将其現有學院改制為大學的诉求。是以，台灣教诲部分暗示，對部門小范围學院予以调解归并，以提高高档教诲的竞争力；经由過程调解合其实不但可以将教诲資本作更加公道的从新设置装备摆设，同時也能提高辦學绩效，讓學生得到更好的教诲情况。

　　［拟履行大專院校西席分类聘用制］

台灣教诲行政政府拟對大專院校西席的聘用與提升履行“學术西席”與“專家西席”的分类打点法子。

台灣大專院校西席分成學术型與專業技能型两大类，共有西席38511人（2000學年度）。此中專業技能型西席占的比例日渐增大，已达5.5％（包含体育、藝术、身手三大类技能职员）。

為使西席充实阐扬其所长，教诲部分拟使學术型西席與專業技能型西席分流，創建分歧的聘設計師,用、提升轨制，2000年已拜托台北科技大學钻研计划，将現行的專業技能西席统称為“專家西席”，與學术西席同样分成傳授、副傳授、助理傳授與讲师4個品级。

在聘用資历方面，请求各校斟酌專家西席的現实履历、证书、详细成绩、前一职级的辦事年限與讲授成效、學历等，不需學术成绩来权衡，至于聘用方法则分為“初聘”、“续聘”與“长聘”三种，各阶段的聘期由各校自订。

台灣教诲部分卖力人暗示，将来這些專家西席的待遇、福利、休假钻研、深造、退休、抚恤、年資提升等事宜，都将按照聘用品级的划定打点。

　　［台北市高中多元入學简并為三渠道］

在各方對付多元入學渠道的等待下，台北市教诲局于2000年6月初召开高中入學方案钻研會，肯定推出台北市版的多元入學方案，就是将原本的6种入學渠道归并為3种，同時也偏向除學科根基能力考试外，再也不增长指定學科考试的测验，以减轻學生的包袱。

在台北市主导的高中多元入學方案反省會上有关官员暗示，依高档中學法，高中多元入學是随機應变，由处所當局自订做法，上级的政策仅供参考。是以，台北市要自订一套合适其現实的施行法子，称之為多元入學方案。

台北市教诲局暗示，在2001學年，高中联考将為挂号入學所代替，将根据學科能力根基考试的成就入學。同時，一种學科能力根基考试的成就，可作為多种渠道入學的根据。如斯一来，學生测验次数就會削减，就像加入托福测验同样，只要考一次，便可在美國选择不少黉舍就读。

按照教诲局的构思，将依現行的多元入學方案，如申请入學、举薦甄选、特别教诲學生入學、直升入學、自學案及高中联考等6种渠道，予以归并為举薦甄选、申请入學及挂号分發入學等3种渠道，而其他的入學渠道则依其性子合并在這3种渠道中。

［台灣公众修习课程可获學分@证%B2ziw%实或求%77p9Y%學@证实］

2000年，台灣省教诲部分颁布發表：从2000學年度起，公众只要修习经主管构造批准的毕生進修機构（包含社會教诲機构、企業练习单元、财團法人、社團法人和其他相干组织）所开设的课程，合适划定者，可以别离颁布學分@证%B2ziw%实或求%77p9Y%學@证实；并且，经大專院校或高中职承認，还可抵免學分。為了共同這项新轨制的施行，使校外進修與校内進修相互跟尾，台灣省教诲部分将建立校外课程承認委员會。如许，公众在事情上的學分成绩或履历，可以经由過程该项轨制得以采認。据台灣省教诲部分的计划，毕生進修機构所开设的课程，可分為學分课程及非學分课程两类。學分课程经承認具高档教诲水准者，可以颁布高档教诲學分证实；经承認具高中职教诲水准者，可颁布高中职學分证实，并可依划定抵免學分，非學分课程经承認可颁布求學证实。

［台灣职高周全施行學年學分制］

1999年9月开學後，台灣281所职高與高中附设职業类科目全口试行了學年學分制，并从2000年起正式施行，同時拔除留级轨制，结業學分也削减為150學分。學年學分制施行後，學生在没有课的時候可否像大學生那样自由分开黉舍，教诲主管部分授权处所當局决议。

台灣职高本来施行的是學時制，若换算成學分，三年内應修满200多個學分才能结業。施行學年學分制後，结業學分数大幅缩减至150學分，包含一般科目、專業及练习科目、校正科目，此中校正科目又分為必修與选修科目。勾當科目不计學分。扣除军训照顾护士、体育及勾當科目，每學期放置讲课只有27學分。

职高學年學分制最大的特色是取缔留级轨制，改用重建、补修或延修替换，以使成就欠安的學生不致因部門科目不合格而留级重建全数科目，造故意理不服衡，也违背尊敬學生個体差别的教改精力。

1998年台灣已有129所职高及高中附设职業类科目先期试行了學年學分制，经教诲主管部分稽核，近七成的黉舍完成环境较好。由黉舍广泛反應的學年學分制的最大坚苦是，黉舍仍习气将校正科目放置為升學科目，使學年學分制但愿课程弹性化的方针不克不及全数实現。教诲主管部分正在钻研新的校正科目讲课法子，以改正這一征象。